Vecāku un skolotāju kļūdas

2024 Autors: James Gerald | [email protected]. Pēdējoreiz modificēts: 2023-12-17 14:12

Vecāki un skolotāji ir tie cilvēki, kuriem ir vislielākā ietekme uz bērna personības veidošanās procesu. Viņu lomas nozīmi bērnu dzīvē diez vai var pārvērtēt. Tāpēc es ļoti vēlētos, lai viņi to saprastu un ar visu atbildību tuvotos audzināšanas procesam. Parasti pieaugušajiem ir divi veidi, kā audzināt bērnus. Pirmais no tiem ir kritika, kad tiek novērstas kļūdas un trūkumi. Otrais ir slavēšana.

Šajā rakstā ir apskatīta kritika: kas tā ir (negatīva un konstruktīva). Tas arī rada jautājumu, vai kritika vispār ir vajadzīga un vai nebūtu labāk iztikt bez tās? Tādā formā, kādā to sniedz lielākā daļa vecāku un skolotāju, tas ir kļūdu veidošanas un labošanas darbs vai lielisks mehānisms bērnu kompleksu veidošanai. Izmantojot šo pieeju, bērniem rodas iespaids, ka nekas cits neeksistē, izņemot kļūdas. Ja jūs patiešām kritizējat, tad jums vienmēr jāsāk ar uzslavu, un tad turpmākā kritika būs vieglāk uztverama.

Anekdote par šo tēmu:

Japānas delegācija apmeklēja mūsu valsti. Uz jautājumu, kas viņiem visvairāk patika, viņi atbildēja vienbalsīgi:

- Jums ir ļoti labi bērni!

- Kas vēl?

- Jums ir ļoti, ļoti labi bērni!

- Bet bez bērniem?

- Un viss, ko jūs darāt ar rokām, ir slikti.

Bet labākais un kompetentakais veids ir iztikt bez kritikas! Par trūkumiem vispār nav jārunā. Visa uzmanība jāpievērš tikai pēc būtības. Pirmkārt, par tiem, kas jau pastāv, pēc tam par tiem, kurus var iegādāties. Uzsvars uz labo veicina labvēlīgas atmosfēras radīšanu bērna audzināšanā un izglītošanā, palīdz viņam noticēt sev un saviem spēkiem, rada papildu motivāciju un vēlmi mācīties. Uzsvars uz kļūdām, gluži pretēji, rada šaubas par sevi un mazina vēlmi mācīties.

Un vēl viens ļoti svarīgs jautājums: ja jūs joprojām nevarat atturēties no bērna kritizēšanas, tad jums jāiemācās atšķirt kritiku uzvedības līmenī un kritiku bērna personības (identitātes) līmenī. Ja bērns izdarīja kaut ko nepareizi, bija vainīgs, tas nebūt nav iemesls komentēt viņa personību. Pieaugušie ļoti bieži neatšķir bērna uzvedību un identitāti, un tā ir visnopietnākā vecāku un skolotāju kļūda izglītībā, par ko bērniem ir jāmaksā visu mūžu. Pieaugušajiem patīk atkārtot:"

Es arī gribētu pateikt dažus vārdus par atzīmēm. Diemžēl tie ir neatņemama mūsu bērnu dzīves sastāvdaļa. Tās ir skolas atzīmes, ieejas un noslēguma eksāmenu punkti un atzīmes, studējot universitātē. Novērtējumi ir nepieciešami, lai noteiktu bērna zināšanu līmeni. Bet vecāki un skolotāji pamazām sāk aizmirst, ka dotā atzīme nosaka zināšanu līmeni tikai šobrīd. Tas nav tieši saistīts ar studenta spējām, un vēl jo vairāk ar viņa personību. Jūs nezināt, kā viens un tas pats bērns stundu, nedēļu vai mēnesi veiks to pašu darbu. Tikmēr pastāv vērtējumu kategorija, kas burtiski nosaka bērna turpmāko dzīvi (piemēram, eksāmeni). Bet šos testus ietekmē tik daudz dažādu faktoru: veiksmīgi vai neveiksmīgi izlozēta biļete, bērna pašsajūta, eksaminētāja / skolotāja noskaņojums, viņa attieksme pret skolēnu. Dažus īpaši interesē bērna pagātnes vērtējumi. Tas var būt ļoti aizvainojoši, ja mūsu bērnu novērtējums ir atkarīgs no nejaušu faktoru kopuma. Bet pēc saņemto atzīmju kopsummas dažreiz tās tiek vērtētas par sevi. Un tāpēc ir "slikti", "C", "labi" un "lieliski". Un skolotāju attieksme pret šīm skolēnu grupām parasti ir atšķirīga, neobjektīva.

Kā piemēru minēšu vienu, man nav kauns par šo vārdu, nežēlīgu eksperimentu, ko veica divi amerikāņu psihologi un kas demonstrē skolotāju attieksmes ietekmi uz dažādām studentu kategorijām koledžā. Sākotnēji psihologi pārbaudīja visus studentus. Viņiem vajadzēja noteikt ikviena intelekta koeficientu. Tomēr patiesībā pētnieki neuzstādīja sev šādu uzdevumu un turpmākajā darbā neņēma vērā galīgos testa rezultātus. Tikmēr koledžas profesoriem tika paziņoti jaunās koledžas un iepriekš nepazīstamo jauniešu fiktīvie apdāvinātības rādītāji. Pētnieki diezgan patvaļīgi sadalīja visus "pārbaudītos" trīs apakšgrupās. Attiecībā uz pirmo apakšgrupu koledžas skolotājiem tika sniegta informācija, ka to veido tikai augsti attīstīti cilvēki. Otrajai apakšgrupai raksturoja zemākos rezultātus. Trešais tika “uzrādīts” kā vidējais garīgās apdāvinātības koeficientam. Tad viņi visi tika iedalīti dažādās apmācības grupās, bet viņiem jau bija nodrošināta atbilstoša "etiķete", un tie, kam vajadzēja viņus mācīt, viņu labi pazina un atcerējās.

Līdz gada beigām pētnieki interesējās par viņu akadēmisko progresu. Kas izrādījās? Pirmā grupa iepriecināja skolotājus ar akadēmiskajiem rezultātiem, savukārt skolēni, kuri bija iekļauti otrajā apakšgrupā, mācījās ļoti slikti (daži tika izraidīti akadēmiskās neveiksmes dēļ). Trešā apakšgrupa ne ar ko neizcēlās: tajā veiksmīgie un neveiksmīgie tika sadalīti diezgan vienmērīgi, tāpat kā visā koledžā. Šis eksperiments skaidri parāda, kā skolotāju aizspriedumi var būt izdevīgi dažiem studentiem un kaitēt citiem.

Gribētos cerēt, ka šis raksts liks pieaugušajiem vismaz mazliet aizdomāties par to, kā viņi audzina savus bērnus (vai studentus), un palīdzēs viņiem nekļūdīties nākotnē.